Pedagogia e didattica dell鈥檌nclusione / Course offering / Universit脿 Liedia de Bulsan

Pedagogia e didattica dell鈥檌nclusione

Semester 2 路 12424 路 Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca 路 10CFU 路 DE 路 IT

Vedi i singoli moduli del corso.

Dozenc: Heidrun Demo, Renate Maria Heissl, Sofia Cramerotti, Simone Seitz, Francesca Berti, Petra Auer

Ores de ensegnament: 60
Ores de laboratore: 40
Oblianza de frecuenza: Secondo il regolamento didattico

Argomenc dl curs
Vedi i singoli moduli del corso.

Modalit茅 de ensegnament
2 lezioni & 2 laboratori

Obietifs formatifs
Pianificare e realizzare offerte pedagogico-didattiche inclusive per il gruppo classe/asilo o misure differenziate per i singoli alunni/bambini. Risultati di apprendimento e competenze attese: Conoscenza e comprensione - Conoscere i modelli e i concetti di sviluppo scolastico inclusivo e di sviluppo inclusivo degli asili nido ed essere in grado di riflettere su di essi in modo teorico. - Conoscere i metodi di gestione della classe inclusiva basata sul gruppo e la leadership di gruppo ed essere in grado di riflettere su di essi in modo teorico. - Conoscere le possibilit脿 di differenziazione didattica per gruppi di apprendimento eterogenei ed essere in grado di riflettere su di esse sulla base della teoria. - Conoscere il modello di classificazione ICF-CY dell'OMS ed essere in grado di riflettere su di esso sulla base della teoria. - Conoscere i modelli interpretativi dei processi di lettura, scrittura e matematica e le difficolt脿 ad essi associate. - Analizzare le potenzialit脿 e gli ostacoli all'apprendimento e sviluppare le relative strategie didattiche per l'azione e riflettere su di esse in modo teorico - Conoscere i metodi di documentazione didattica e dell'apprendimento, il dialogo sull'apprendimento e il feedback delle prestazioni ed essere in grado di riflettere su di essi sulla base della teoria. - Conoscere i metodi di comunicazione assistita - Conoscere e mettere in atto opzioni pedagogiche di intervento orientate alla partecipazione in caso di comportamenti problematici ed essere in grado di riflettere su di esse in modo teorico. Applicare la conoscenza e la comprensione - Progettare uno sviluppo scolastico inclusivo e uno sviluppo inclusivo degli asili nido ed essere in grado di riflettere su di essi da una prospettiva teorica - Essere in grado di pianificare la pratica educativa e le lezioni in gruppo secondo gli aspetti della pedagogia e della didattica inclusiva e di riflettere su di esse in modo teorico. - Essere in grado di pianificare su base di gruppo secondo gli approcci della pedagogia e della didattica inclusiva e riflettere su di essi in modo teorico - Essere in grado di adattare il materiale didattico alla pratica inclusiva in situazioni specifiche. - Essere in grado di sviluppare e riflettere sulle strategie di azione didattica per il supporto in relazione al potenziale di apprendimento e alle difficolt脿 di apprendimento. - Essere in grado di implementare procedure per la documentazione educativa e dell'apprendimento, il dialogo sull'apprendimento e il feedback delle prestazioni e riflettere su di esse in modo teorico - Creare piani educativi individuali basati su esempi specifici e integrarli in concetti pedagogico-didattici. Formulare giudizi - Essere in grado di riflettere in modo critico e teorico su teorie, modelli e concetti di pedagogia e didattica inclusiva. - Essere in grado di analizzare situazioni di caso in relazione a teoria e concetti - Essere in grado di analizzare criticamente il materiale pedagogico e didattico e di riflettere su di esso in modo teorico. Comunicazione - Conoscere i termini tecnici ed essere in grado di usarli correttamente - Essere in grado di riflettere sui concetti pedagogici e didattici e sui principi guida in un'ottica di gruppo. Strategie di apprendimento - Essere in grado di analizzare casi di studio specifici in modo teorico e di ricavarne opzioni pedagogiche e didattiche per l'intervento

Sort de ejam
L'esame di modulo 猫 costituito di quattro parte: 1) risposte a 15 domande chiuse sui contenuti dei due lezioni in lingua tedesca e italiana (in presenza) (30%) 2) saggio breve sul contenuti delle due lezioni in una lingua scelta fra italiano e tedesco (30%) 3) Prodotti del laboratorio "Pedagogia e didattica dell'inclusione per l'infanzia e l'adolescenza" (20%) 4) Prodotti del laboratorio "Diversit脿, difficolt脿 di apprendimento e disabilit脿 di apprendimento" (20%) Informazioni pi霉 dettagliate sui formati dei prodotti saranno comunicate all'inizio del semestre.

Criters de valutazion
Per superare l'esame, tutte e quattro le parti devono essere valutate positivamente. In caso di valutazione negativa dell'intero modulo, i prodotti valutati positivamente si considerano gi脿 presentati al successivo tentativo di esame dell'intero modulo. Si noti che anche in questo caso la valutazione negativa dell'intero modulo sar脿 presa in considerazione nel calcolo del numero di tentativi d'esame. Si ricorda che, secondo il regolamento d'esame, tre tentativi non superati comportano il blocco di tre date d'esame (si veda anche l'articolo 6, comma 4, del regolamento d'esame vigente).

Bibliografia obligatora

Boger, M.-A. (2023). Political Ontologies of Difference and Their Trilemmatic Structure. In Seitz, S., Auer, P. & Bellacicco, R. (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education 鈥� In the Light of Educational Justice (pp. 19-30). Budrich. DOI: 10.3224/84742698 (open access & online bib unibz)

Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index f眉r Inklusion. Ein Leitfaden f眉r Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

Costantino et al. (2007). L鈥檌ntervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Et脿 Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38 http://archivi.istruzioneer.it/emr/www.formazione.eu.com/_documents/progetti/uploads/pr_solodanoi/Intervento%20di%20Comunicazione%20Aumentativa%20e%20Alternativa%20in%20Et%C3%A0%20Evolutiva.pdf

Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d鈥橝lonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung 鈥� Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online: Bourdieus_Werkzeugkiste_12_2021.pdf

Ianes D. e Cramerotti S. (2015). Compresenza didattica inclusiva. Erickson, Trento; Capitolo 3: Che cos鈥櫭� la compresenza in classe? Modelli operativi e la sua attiazione in classe (il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Ianes, D., Demo, H. & Dell鈥橝nna, S. (2020). Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, DOI: 10.1007/s11125-020-09509-7

Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49 https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/it/visualizza/pdf/2196

Ianes D. (2009). La speciale normalit脿, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalit盲t, Sozialit盲t und Komplexit盲t. Zeitschrift f眉r Inklusion 15(2). https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article/view/570

Seitz, S. (2024). Leistung in der Grundschule - 脺berlegungen zum professionellen leistungsbezogenen Handeln innerhalb eines inklusiven Bildungssystems. In Demo, H., Capello, S., Macchia, V. & Seitz, S. (Eds.), Vernetzt: costruire comunit脿 (pp 81-94). bu,press. Open access: DOI 10.13124/9788860461964

Urbanek, C. & Quante, A. (2021). Kooperation im inklusiven Unterricht 鈥� Co-Teaching. In Rank, A., Frey, A. &. Munser-Kiefer, M. (Hrsg.), Professionalisierung f眉r ein inklusives Schulsystem (S. 143-162). UTB (online verf眉gbar 眉ber Bibliothek)

Gli aggiornamenti sono possibili e saranno annunciate primo del semestre.

Bibliografia aconsieda

Sar脿 annunciato all'inizio del semestre

Obietifs per n svilup sostenibel
Chesta ativit茅 didatica deida da arjunje chisc obietifs per n svilup sostenibel

Modules

Semester 2 路 12424A 路 Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca 路 3CFU 路 IT 路 DE

Module A — Pedagogia e didattica dell鈥檌nclusione per l鈥檌nfanzia e l鈥檃dolescenza

Pianificare e riflettere su programmi pedagogico-didattici inclusivi per il gruppo classe e la scuola dell'infanzia basati sulla teoria

Dozenc: Heidrun Demo, Simone Seitz

Ores de ensegnament: 30 15 h Deutsch: Prof. Dr. Simone Seitz 15 h Italienisch Prof. Heidrun Demo
Ores de laboratore: 0

Argomenc dl curs
- Che cos'猫 l'eterogeneit脿? Rappresentazioni di eterogeneit脿 - Che cos'猫 la disuguaglianza nell'educazione? - Inclusive education & sustainability - Sviluppo inclusivo della scuola dell'infanzia e della scuola primaria - individuale & insieme: Didattica aperta & Apprendimento cooperativo - Piano Educativo Individualizzato e Piano Didattico Personalizzato -- Co-insegnamento e collaborazione tra insegnante di classe e insegnante di integrazione / collaborazione fra insegnante curricolare e di sostegno - Valutazione - Feedback sulle prestazioni nella scuola primaria e documentazione educativa nella scuola dell'infanzia (eventuali modifiche saranno comunicate all'inizio del semestre)

Modalit茅 de ensegnament
La lezione si svolge in modalit脿 remota. Lezione , anche in modalit脿鈥渇lipped鈥�, discussione e lavoro in piccoli gruppi.

Bibliografia obligatora

Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index f眉r Inklusion. Ein Leitfaden f眉r Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). 驴Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung 鈥� Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online:

Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49

Ianes D. e Cramerotti S. (2015). Compresenza didattica inclusiva. Erickson, Trento; Capitolo 3: Che cos鈥櫭� la compresenza in classe? Modelli operativi e la sua attivazione in classe (il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Bibliografia aconsieda

sar脿 comunicato nella lezione

Semester 2 路 12424B 路 Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca 路 2CFU 路 IT

Module B — Pedagogia e didattica dell鈥檌nclusione per l鈥檌nfanzia e l鈥檃dolescenza (lab.)

Pianificazione e progettazione di piani educativi individuali e loro integrazione in unit脿 didattiche e concetti pedagogici basati sui contenuti trattati durante le lezioni.

Dozenc: Francesca Berti, Sofia Cramerotti

Ores de ensegnament: 0
Ores de laboratore: 20 Gruppe 1, 2 und 3: dr. Francesca Berti Gruppe 4: Dott. Mag. Sofia Cramerotti

Argomenc dl curs
- Progettazione di piani educativi individuali (PEI; PDP) - Integrare i piani educativi individuali nell'insegnamento inclusivo e nella pratica educativa inclusiva.

Modalit茅 de ensegnament
Lavoro in piccoli gruppi, apprendimento basato su progetti/problemi

Bibliografia obligatora

路 Costantino et al. (2007). L鈥檌ntervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Et脿 Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38

路 Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d鈥橝lonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

路 Ianes D. (2009). La speciale normalit脿, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

路 Ianes, D., Demo, H. & Dell鈥橝nna, S. (2020). Inclusive education in Italy: Historical steps, positive developments, and challenges. Prospects: Comparative Journal of Curriculum, Learning, and Assessment, DOI: 10.1007/s11125-020-09509-7

路 Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalit盲t, Sozialit盲t und Komplexit盲t. Zeitschrift f眉r Inklusion 15(2).

路 Urbanek, C. & Quante, A. (2021). Kooperation im inklusiven Unterricht 鈥� Co-Teaching. In Rank, A., Frey, A. &. Munser-Kiefer, M. (Hrsg.), Professionalisierung f眉r ein inklusives Schulsystem (S. 143-162). UTB (online verf眉gbar 眉ber Bibliothek)

Bibliografia aconsieda

路 Boger, M.-A. (2023). Political Ontologies of Difference and Their Trilemmatic Structure. In Seitz, S., Auer, P. & Bellacicco, R. (Eds.), International Perspectives on Inclusive Education 鈥� In the Light of Educational Justice (pp. 19-30). Budrich. DOI: 10.3224/84742698 (open access & online bib unibz)

路 Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index f眉r Inklusion. Ein Leitfaden f眉r Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

路 Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

路 Froebus, K., Kink-Hampersberger, S., Mendel, I., Scheer, L. & Schubatzky, J. (2021). 驴Aus Bourdieus Werkzeugkiste: Soziale Ungleichheit und Bildung. In dies., Habitus. Macht. Bildung 鈥� Lehr-/Lernmaterialien. S. 1-9 Online:

路 Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49

路 Ianes D. e Cramerotti S. (2015). Compresenza didattica inclusiva. Erickson, Trento; Capitolo 3: Che cos鈥櫭� la compresenza in classe? Modelli operativi e la sua attivazione in classe (il libro 猫 disponibile in biblioteca)

路 Seitz, S. (2024). Leistung in der Grundschule - 脺berlegungen zum professionellen leistungsbezogenen Handeln innerhalb eines inklusiven Bildungssystems. In Demo, H., Capello, S., Macchia, V. & Seitz, S. (Eds.), Vernetzt: costruire comunit脿 (pp 81-94). bu,press. Open access: DOI 10.13124/9788860461964

Semester 2 路 12424C 路 Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca 路 3CFU 路 DE 路 IT

Module C — Differenze, difficolt脿 e disturbi dell鈥檃pprendimento

Affrontare didatticamente la diversit脿 nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria

Dozenc: Heidrun Demo, Simone Seitz

Ores de ensegnament: 30 15 h Deutsch: Prof. Dr. Simone Seitz 15 h Italienisch: Prof. Heidrun Demo
Ores de laboratore: 0

Argomenc dl curs
- Partecipazione ed educazione democratica - Movimento per l鈥檌nclusione & Cornice normativa dell鈥檌nclusione - Progettazione universale per l'apprendimento - Principi di didattica inclusiva - Universal Design for Learning - Comunicazione aumentativa alternativa - Comportamenti problema - L'inclusione come lavoro di rete: istituzioni scolastiche, famiglie e servizi (eventuali modifiche saranno comunicate all'inizio del semestre)

Modalit茅 de ensegnament
Lezione, anche in modalit脿 "flipped"

Bibliografia obligatora

Costantino et al. (2007). L鈥檌ntervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Et脿 Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38

Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d鈥橝lonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

Ianes D. (2009). La speciale normalit脿, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalit盲t, Sozialit盲t und Komplexit盲t. Zeitschrift f眉r Inklusion 15(2).

Bibliografia aconsieda

viene comunicata all' inizio del semestre

Semester 2 路 12424D 路 Corso di laurea magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione primaria - sezione in lingua tedesca 路 2CFU 路 DE

Module D — Differenze, difficolt脿 e disturbi dell鈥檃pprendimento (lab.)

Approccio didattico alla diversit脿: diversit脿 di apprendimento

Dozenc: Renate Maria Heissl, Petra Auer

Ores de ensegnament: 0
Ores de laboratore: 20 Gruppe 1 und 2: Dr. Petra Auer Gruppe 3 und 4: Dr. Renate Maria Heissl

Argomenc dl curs
- Comprendere i disturbi specifici dell'apprendimento e i processi di alfabetizzazione e di calcolo e le difficolt脿 ad essi associate. - Comunicazione partecipata con le famiglie in relazione a situazioni problematiche e difficolt脿 di apprendimento - Collaborazione all'interno del team di classe per pianificare strategie di azione e partecipazione legate all'inclusione

Modalit茅 de ensegnament
Lavoro in piccoli gruppi, apprendimento basato su progetti/problemi

Bibliografia obligatora

路 Booth, T. & Ainscow, M. (2017). Index f眉r Inklusion. Ein Leitfaden f眉r Schulentwicklung. Beltz, S. 12-26 & S. 71-98 (online Ressource bib unibz)

路 Demo H. (2015). Didattica aperta in: Demo H. (a cura di), Didattica delle differenze, Trento: Erickson (cap. 3, pp.73-100) (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

路 Ianes D. e Demo H. (2021). Per un nuovo PEI inclusivo, Integrazione Scolastica e Sociale, 20/2, pp.34-49

Bibliografia aconsieda

路 Costantino et al. (2007). L鈥檌ntervento di Comunicazione Aumentativa e Alternativa in Et脿 Evolutiva, Quaderni acp 14(1):34-38

路 Emili, E.A. (2024). Universal Design for Learning (UDL) e curricolo inclusivo in: d鈥橝lonzo e Giaconi, Manuale per l'inclusione (PDF nella cartella)

路 Ianes D. (2009). La speciale normalit脿, Erickson, Trento. Solo capitolo Interventi psicoeducativi sui comportamenti problema gravi: p. 137-166 (Il libro 猫 disponibile in biblioteca)

路 Seitz, S. (2020). Dimensionen inklusiver Didaktik - Personalit盲t, Sozialit盲t und Komplexit盲t. Zeitschrift f眉r Inklusion 15(2).

麻豆社