Pedagogia interculturale e intersezionalit脿 / Bachelor in Social Education / Universit脿 Liedia de Bulsan

Pedagogia interculturale e intersezionalit脿

Semester 1 路 64224 路 Corso di laurea in Scienze dell'educazione 路 5CFU 路 DE

A causa dell'aumento dei flussi migratori internazionali e del cambiamento demografico, la composizione della societ脿猫 in costante evoluzione, ponendo grandi sfide al nostro sistema sociale e comunitario. L'eterogeneit脿 sociale ossia linguistico-culturale rende attuali, tra le altre, le seguenti questioni pedagogiche: In che modo i professionisti dell'educazione possono supportare nel confronto tra il proprio s茅 e l'altro, e vivere una pedagogia della diversit脿? Quali elementi influenzano l'identit脿? Come si pu貌 rendere fecondo l'apprendimento interculturale? A questo proposito, 猫 fondamentale analizzare il concetto di cultura e metterne in luce gli elementi della comunicazione interculturale e delle attribuzioni esterne (etero-attribuzioni), nonch茅 approfondire e riflettere sulle esperienze di differenza e sulle percezioni dell'altro.

Dozenc: Annemarie Profanter

Ores de ensegnament: 18
Ores de laboratore: 20
Oblianza de frecuenza: Secondo il regolamento didattico

Argomenc dl curs
- Temi dell'interculturalit脿, quali obiettivi, approcci e contenuti nei dibattiti attuali, con riferimento anche all'Italia e all'Alto Adige - Strutture sociali, sistemi educativi e familiari nei paesi d'origine degli immigrati in Alto Adige - Il principio della diversit脿 (Diversity): etnicit脿, differenza e ibridit脿; conflitti interculturali - Approcci della pedagogia interculturale, tra cui la pedagogia interculturale, la pedagogia dell'assimilazione, la pedagogia antidiscriminatoria e la pedagogia delle migrazioni - Intersezionalit脿 e approcci della pedagogia sociale - Analisi di atteggiamenti, stereotipi e pregiudizi rispetto alle differenze culturali attraverso esempi pratici di ricerca

Modalit茅 de ensegnament
Lezioni frontali con l'ausilio di supporti multimediali e partecipazione attiva degli studenti, lavori di gruppo approfonditi, studio della letteratura, discussioni e confronti in plenaria, analisi e interpretazione di fonti, tabelle e grafici.

Obietifs formatifs
- Riconoscere le differenze culturali/sociali e le diversit脿 individuali (relative al contesto sociale, alla lingua, alla famiglia, al genere, ecc.) - Comprendere i fondamenti culturali e strutturali della pedagogia dell'inclusione e della pedagogia interculturale - Approccio globale e partecipativo per lo sviluppo di culture inclusive e interculturali - Conoscere, comprendere e implementare strutture e pratiche - Analizzare atteggiamenti, stereotipi e pregiudizi rispetto alle differenze - Conoscere e applicare correttamente la terminologia specialistica - Conoscere e applicare correttamente un linguaggio consapevole e privo di pregiudizi - Riflettere criticamente su teorie e pratiche delle differenze, dell'interculturalit脿 e dell'inclusione

Sort de ejam
Esame scritto sotto forma di domande a risposta chiusa e/o aperta (eventualmente in modalit脿 computer-based, to be defined).

Criters de valutazion
La valutazione complessiva del modulo 猫 determinata come segue: 脠 prevista una prova d'esame scritta finale. Per la valutazione della performance in laboratorio si terr脿 conto dei seguenti criteri:Partecipazione attiva, contributo alle discussioni con interventi qualificati, comportamento collaborativo all'interno del gruppo durante i lavori di gruppo, apporto di esperienze e nuove idee, elaborato scritto. La valutazione del laboratorio basata su tali criteri concorre alla valutazione complessiva del modulo.Ai sensi del regolamento didattico della Facolt脿, per ottenere una valutazione complessiva positiva del modulo, la valutazione deve essere positiva anche per ogni singolo insegnamento ad esso appartenente (si veda a questo proposito anche l'articolo 5 del regolamento vigente). In caso di valutazione negativa del modulo complessivo, le parti di modulo eventualmente superate con esito positivo saranno riconosciute all'appello d'esame successivo. Si prega di notare, tuttavia, che una valutazione negativa rientra comunque nel conteggio dei tentativi d'esame. Secondo il regolamento didattico, il mancato superamento dell'esame per tre volte consecutive comporta l'esclusione per i tre appelli d'esame successivi (si veda a questo proposito anche l'articolo 6, comma 4 del regolamento vigente).

Bibliografia obligatora

Mantovan, C. (2013). Cohesion without participation: immigration and migrants鈥� associations in Italy. Patterns of Prejudice, 47(3), pp. 255-261.

Mecheril, P., Castro Varela, M. d. M., Dirim, I., Kalpaka, A., & Melter, C. (2010). 惭颈驳谤补迟颈辞苍蝉辫盲诲补驳辞驳颈办. Weinheim, Basel: Beltz. (ausgew盲hlte Kapitel)

Nohl, A.-M. (2014). Konzepte interkultureller P盲dagogik. Eine systematische Einf眉hrung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (ausgew盲hlte Kapitel)

Profanter, A. (2017). A filmic adventure: Women in polygynous marriages in Oman. In E. Maestri & A. Profanter (Eds.), Arab Women

and the Media in Changing Land- 22 scapes (pp. 123-148). London, New York, et al.: Palgrave Macmillan. ISBN: 978-3- 319-62794-6

Profanter, Annemarie (2013). Hic et Ibi: Comprendere (l鈥�)altrove per applicare in luogo. Pedagogia pi霉 Didattica. Teorie e pratiche educative. Rivista Quadrimestrale, 3, 59- 64. Erickson.

Profanter, A. (2017). University is a private matter: Higher Education in Saudi Arabia. In D. Cantini (Ed.), Rethinking Private Higher Education. Ethnographic Perspectives (pp. 158-192). Leiden: Brill. ISBN: 978-90-04-26739-8

Obietifs per n svilup sostenibel
Chesta ativit茅 didatica deida da arjunje chisc obietifs per n svilup sostenibel

Modules

Semester 1 路 64224A 路 Corso di laurea in Scienze dell'educazione 路 3CFU 路 DE

Module A — Fondamenti di pedagogia interculturale

- Concetti di pedagogia della migrazione e della differenza: analisi critica di correnti quali la pedagogia interculturale, la pedagogia dell'assimilazione, la pedagogia antidiscriminatoria e la pedagogia delle migrazioni.
- Discorsi sull'interculturalit脿: analisi di obiettivi, approcci teorici e dibattiti attuali, con particolare attenzione al contesto dell'Italia e dell'Alto Adige.
- Prospettive interculturali sulle disuguaglianze: analisi dei meccanismi di svantaggio sociale ed educativo nel contesto della migrazione e della pluralit脿.
- Ricerca empirica su pregiudizi e stereotipi: analisi di atteggiamenti, stereotipi e pregiudizi nei confronti delle differenze culturali attraverso esempi di ricerca.
- Sistemi sociali, educativi e familiari: esame delle strutture sociali e riflessione sulla loro rilevanza nel contesto migratorio in Alto Adige.

Dozenc: Annemarie Profanter

Ores de ensegnament: 18
Ores de laboratore: 0

Modalit茅 de ensegnament
Lezioni frontali con l'ausilio di supporti multimediali e partecipazione attiva degli studenti, lavori di gruppo approfonditi, studio della letteratura, discussioni e confronti in plenaria, analisi e interpretazione di fonti, tabelle e grafici.

Bibliografia obligatora

Mantovan, C. (2013). Cohesion without participation: immigration and migrants鈥� associations in Italy. Patterns of Prejudice, 47(3), pp. 255-261.

Mecheril, P., Castro Varela, M. d. M., Dirim, I., Kalpaka, A., & Melter, C. (2010). 惭颈驳谤补迟颈辞苍蝉辫盲诲补驳辞驳颈办. Weinheim, Basel: Beltz. (ausgew盲hlte Kapitel)

Nohl, A.-M. (2014). Konzepte interkultureller P盲dagogik. Eine systematische Einf眉hrung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (ausgew盲hlte Kapitel)

Profanter, A. (2017). A filmic adventure: Women in polygynous marriages in Oman. In E. Maestri & A. Profanter (Eds.), Arab Women

and the Media in Changing Land- 22 scapes (pp. 123-148). London, New York, et al.: Palgrave Macmillan. ISBN: 978-3- 319-62794-6

Profanter, Annemarie (2013). Hic et Ibi: Comprendere (l鈥�)altrove per applicare in luogo. Pedagogia pi霉 Didattica. Teorie e pratiche educative. Rivista Quadrimestrale, 3, 59- 64. Erickson.

Semester 1 路 64224B 路 Corso di laurea in Scienze dell'educazione 路 2CFU 路 DE

Module B — Riflessione sulla pratica socio-educativa nei contesti di diversit脿 (LAB)

Nel laboratorio verranno trattati aspetti tematici della lezione frontale che si prestano a una riflessione approfondita o che richiedono un confronto pi霉 intenso. Attraverso approfondimenti individuali e specifici di gruppo, verranno elaborati e analizzati criticamente esempi pratici ed esercizi, nonch茅 modelli di attuazione nei contesti socio-educativi, stimolando inoltre discussioni di gruppo sui temi trattati. Gli studenti apprenderanno la terminologia specialistica e un linguaggio consapevole e privo di pregiudizi, imparando ad applicarli correttamente.

Dozenc: Annemarie Profanter

Ores de ensegnament: 0
Ores de laboratore: 20

Modalit茅 de ensegnament
Lavoro in piccoli gruppi, discussioni e presentazioni, progetti/Problem based learning

Bibliografia obligatora

Mantovan, C. (2013). Cohesion without participation: immigration and migrants鈥� associations in Italy. Patterns of Prejudice, 47(3), pp. 255-261.

Mecheril, P., Castro Varela, M. d. M., Dirim, I., Kalpaka, A., & Melter, C. (2010). 惭颈驳谤补迟颈辞苍蝉辫盲诲补驳辞驳颈办. Weinheim, Basel: Beltz. (ausgew盲hlte Kapitel)

Nohl, A.-M. (2014). Konzepte interkultureller P盲dagogik. Eine systematische Einf眉hrung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (ausgew盲hlte Kapitel)

Profanter, A. (2017). A filmic adventure: Women in polygynous marriages in Oman. In E. Maestri & A. Profanter (Eds.), Arab Women

and the Media in Changing Land- 22 scapes (pp. 123-148). London, New York, et al.: Palgrave Macmillan. ISBN: 978-3- 319-62794-6

Profanter, Annemarie (2013). Hic et Ibi: Comprendere (l鈥�)altrove per applicare in luogo. Pedagogia pi霉 Didattica. Teorie e pratiche educative. Rivista Quadrimestrale, 3, 59- 64. Erickson.

麻豆社